最有效的知识是方法的知识！叶圣陶也说过：“教的目的是为了不教”。为了能让学生自主学习好文言文，结合文言文教与学实际，现探索总结出文言文自主学习的基本方法和步骤，供大家参考。以《邹忌讽齐王纳谏》为例： 一、参查——参考查阅相关的背景介绍和注释说明——了解背景，加深对课文的理解。 学生可通过多种渠道和方式自主查阅与本课有关的背景介绍和注释说明，了解相关背景，为后面阅读作准备。 参查示例1：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” ——李世民 参查示例 2：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 参查示例3：《战国策》简介：《战国策》是战国末期和秦汉间人所编纂的国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记叙了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 说明：本环节应充分利用手中的学习资料和教材上有关的注意，一般可参阅教材课文注释①或②有关课文说明或写作背景介绍。 二、初读——整体把握和感知内容大意，勾划圈点疑难——树立整体阅读观，为精读作准备。 示例：一口气快速阅读《邹忌讽齐王纳谏》全文，整体把握和和初步感知本文的内容大意，并请用铅笔勾划圈点疑难。 完成后请说说本文的内容大意：（略） 说明：要求阅读时尽量不要去看注释，一口气读完，中途遇着不懂的字词句，标出即可，不必过于拘泥于细枝末节，影响对全文的整体理解和把握，跳过即可。 三、披注——查阅工具书和有关注释给陌生字词和异读字注上字音词义，披注或勾划有关的文化常识——解决文言读音和弄清陌生字词义。 示例：昳yì 窥kuī 间进jiàn 期年jī 谤讥bàngjī 朝服衣冠zhāo 皆朝于齐cháo 尺：战国时一尺约合现在的23.1厘米。 说明：本环节可以与第四步合并同步进行。 四、推求——结合上下文和具体语言环境以及平时的积累，初步推断重点文言词语在具体语境中的含义和用法。——文言文教与学的重点 说明：在此环节，建议大家，不要边看原文边看注释，这样不利于培养自己文言文的阅读能力，可以先结合上下文和已有的知识，自己初步推断一下难字难词难句。如果推断出来的意义与用法与教材或资料上的注释八九不离十，那么自己的文言阅读能力就上升了一个新的台阶。 1、多义定义：一词多义的实词推求确定具体含义 示例：朝 ①朝服衣冠：早上。 ②燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐：朝见。 ③于是入朝见威王：朝廷。 2、多用定用：多种用法的虚词确定具体用法。 示例：于 皆美于徐公：比 此所谓战胜于朝廷：在 皆朝于齐：到……朝拜 3、活用定性：活用的字词弄清活用的类型。 示例： 吾妻之美我者，私我也。美：形容词活用为动词，认为……美；私：偏爱。 王之蔽甚矣。蔽：被动，被受蒙蔽。动词的被动意义 能面刺寡人之过者，受上赏。面：名词活用作状语，当面。 4、通假找本：通假字根据语境找出本字。 示例： 孰视之，自以为不如。“孰”同“熟”，仔细 5、区分古今：古今异义的词语重点弄清在古代的含义。 示例： 今齐地方千里。 地方：古今异义 古：土地方圆，今：名词 能谤讥于市朝。 谤讥：古义：提出意见。今：说人坏话，嘲笑讥讽 注：推断文言词义常用方法 ①分析字形，辨明字义。汉字是表意性质的文字，音、形义相互间存在较密切的联系。在文言文中，形声字，会意字占总字数的80%左右，其义符这我们推断词义提供了条件。如文中的“而形貌昳丽”中“昳”，根据这个字的构成成分有一偏旁“日”，表明字义与太阳或日光有关，再根据后面的“丽”字和前面陈述的对象“形貌”可大体推出“光亮、光彩、光艳”之意。再如“若少属，冀得一归觐”（98年高考题）（拜见）也可照此法推断词义 ②从字音相同推测通假字。当一个字本音本义在语境中讲不通时，我们可以考虑它是否被借用作同音的另一个字了。如文中的“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”中“孰”，这个字本义“谁、哪一个”在此语境中讲不通，我们依据上下文，推知此处是“仔细”之意，而后面为一“视”字，可以考虑它是否被借用作同音的另一个字“熟”，代入语境，刚好能讲通。可知此处，“孰”同“熟”。 ③利用对称结构（对称短语或句式）、互文见义对照解释前后词义。文言文中常有很多排比，对偶，对、称词句，而在相似的语言结构中，词义往往有相同、相近或相反相关的关系。如文中的“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”中“私”字，根据排比并列结构和“妾‘畏’”“客‘求’”，及前面妻说话的内容及语气：“君美甚，徐公何能及君也！”可以看出徐公妻对徐公是出自内心的喜爱和欣赏，据此，可推出此处的“私”这“偏爱”之意。其他如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“忠不必用兮，贤不必以”也可照此法推断。 ④联系有关的成语或词语代入比较推导词义。文言中很多词是单音节，而现在很多对应的词往往是双音节词或多音节词，当我们不确定古文中某一字，究竟这何义时，我们可以联系与该字有关的成语或现代的双音节的词来比较取舍定义。如文中“君美甚，徐公何能及君也！”联系相关成语“望尘莫及”“鞭长莫及”可初步推断义为“赶得上”“比得上”。再如“城之不拔者二耳”（01年高考题）联系“拔苗助长”“出类拔萃”等由“拔出”引申为“攻取”。 ⑤联系上下文，前后照应，保持一致。如文题《邹忌讽齐王纳谏》中“讽”联系后面文章内容，可以推断决非“讥讽”“讽刺”之意，而是“用委婉含蓄的话劝告或暗示”。又如“群臣吏民，能面刺寡人之过者，爱上赏”中“刺”，联系上下语境，显然不是“刺杀”之“刺”，它是指给齐王提意见，进忠言或逆耳之言，感觉被“指责”如遭刺般难受，它是一种形象化的说法，打上了齐王的主观感情色彩。此处当为“当面指责进逆耳之言”之意。 ⑥注意古今义的不同。古代多单音节词，所以看到类似于现代汉语双音节的词，古义尽可能分开理解。要知道，古汉语的词语是以单音词为主的。分开解释的含义放在具体的语言环境中，要求与上下文保持一致。而不能以今律古，以今天的意思和用法来妄测古代的意思与用法。如“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”，如果用现代汉语的用法来看，它是一个贬义词，“诽谤讥讽”之意，在这里，齐王不可能去下令悬赏请人们去“诽谤讥讽”他，只能是“公开指责过失”之意。 其他的还可以借助事理，依据常识，参照学过的知识等来进行推断词义。 五、翻译——翻译重点文言词句，尤其是文言特殊句式和固定用法。注意把握古代文言句式特点和符合现代汉语的习惯——文言学习训练的重点。 示例： 吾孰与城北徐公美？“孰与……？”固定句式，“与……孰……？”，译为“同……比较，哪一个更……？”参译：我同城北的徐公比，谁更漂亮？ 城北徐公，齐国之美丽者也。“……者也”表判断，该句为判断句。参译：城北的徐公，是齐国的美男子。 忌不自信：否定句宾语前置句。参译：邹忌不相信自己（会比徐公漂亮）。 说明：翻译时应粗知全文大意，把握文意的倾向性。详知译句上下文的含义。逐字对应翻译，做好换、留、删、补、调工作。要落实句子中关键字词的翻译，注意词类活用、倒装、通假、偏义复词。意译词语根据上下文推导，不拘泥于原文结构，由实到虚。组合成句子，前后通顺。译完要读一遍，看看是不是通顺。 六、梳理——理清段落和文章的脉络层次（用“‖” 、圈点重点词句，也可用自己的语言归纳）——帮助理解和诵背。《邹忌讽齐王纳谏》梳理示例： 三问三答——三思—— 三比 —— 三赏 —— 三变 妻 私 宫妇左右 面刺上赏 门庭若市 妾 畏 朝廷之臣 谤讥中赏 时时间进 客 求 四境之内 闻耳下赏 无可进者 说明：注意理清句与句、段与段之间的内在联系，可以通过抓关键词的形式把它标示出来，也可以自己提炼概括批注或图示出来。理不清文脉思路，对作者谋篇布局行文的佳妙往往难以体悟。 七、分析——分析内容和手法，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，分析理解文本所表达的思想、观点和感情——提升阅读能力。 示例： 这篇文章篇幅短小，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式，读来妙趣横生：如 邹忌三问，妻、妾、客的三答； 邹忌解蔽的三思； 入朝见威王的三比； 齐威王鼓励纳谏的三赏； 纳赏后齐国的三变。 八、赏鉴——欣赏与借鉴。从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。——古为今用。 示例：请同学们谈谈自己的收获和启发思考 从邹忌窥镜的角度：人贵有自知之明。
从齐王悬赏纳谏的角度：纳谏需要胆识和气度。
从邹忌讽谏的角度：提意见要讲方法和技巧。 从邹忌发现问题的角度：如果从平凡的小的事物事理中去发现不平凡的大的事理规律。
从妻、妾、客恭维赞美邹忌的角度：对讨好恭维的言辞必须警惕。
…… 说明：文言文的教学与学习，不能仅仅停留在落实字词、疏通文意上，要根据不同的文体、内容，进一步着眼学生审美体验，性情陶冶，心灵涵养。从历史发展的角度认识理解评古代作品的内容价值，学习借鉴其好的表达技巧与表现形式，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限，力求做到古为今用。 九、诵背——品味语言、熟读背诵文章——培养文言语感。 本文语言生动活泼，通俗易懂，前后有重沓和呼应之处。在诵读时注意“同中辨异”，注意表达的细微差别，诵背时宜抓住前面所梳理的思路脉络或核心词句，前后拓展，一脉贯通，同时，也可以采用“情景诵背”，据文构景，依景述文，这样能较快的背诵下来，而且记得比较长久牢固。 注：文言三抓三入三出诵背法 （一）三抓： 1、抓出重难字词（特别要注意落实音、形、义，最好能同步用手划划，用笔写写） 2、抓住前后联系（局部诵背困难处，引导学生分析上下语境或前后句子的联系，如并列、对照、转承、互注、因果等等） 3、抓理文脉思络（先抓理出来，再记入脑海中去，要求头脑中关于此文的思路一定要清晰） （二）三入： 1、入角色（指导学生与作者或文中的人物进行角色换位）、 2、入景（通过一步一步的联想与想象，构建文段的画景或意境）、 3、入情（充分理解、感受、体味作者的思想感情） 综合三抓三入，在诵背过程中指导学生 （三）三出： 1、出境：有画景或意境的文段要通过诵背引导听众进入相关的画景与意境。 示例：《阿房宫赋》（阿房宫的物景、人景） 其他如：《兰亭集序》《归去来兮辞》《滕王阁序》《前赤壁赋》（略） 2、出情（理）： ①出情：有情的文段要通过诵背引导听众体会感受到作者的思想感情。 示例：《阿房宫赋》对秦王统治者奢糜痛心鞭挞之情、对处于水深为热老百姓的悲悯之情，对当朝统治者的深深忧虑和拳拳告诫之情。 其他如：《兰亭集序》《归去来兮辞》《前赤壁赋》 ②出理：有理的文段要通过诵背引导听众听清听明相关的逻辑事理。 示例：《阿房宫赋》前车之覆，后车之鉴；将心比心，人我同心等。 其他如《劝学》《师说》《前赤壁赋》《六国论》 3、出意：其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。 通过诵读内化，准确体悟思想情感，在诵背中读出感情，还原意境，化古人之言为自己之言；化古人之意为自己之意，在诵背时努力达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。 十、结练——分类归纳总结，强化训练，巩固拓展，形成能力。 示例： A、分类归纳总结本课所获（可按文言基础知识、阅读体会等进行归纳总结，可结合书上的练习完成） B、拓展延伸（课外阅读相关的内容如可对比阅读《召公谏厉王弭谤》）
|
