孔雀东南飞（并序） 课型：合作探究课 教学目标 1、理解诗意，了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”“迎”“适”“自”等词词义与用法。。 2、扣紧赋、兴手法分析《孔雀东南飞》的表现手法：叙事与抒情的密切结合，铺陈排比的描写手法，托物起兴的开头，浪漫主义的神话结尾。 3、理解仲卿、兰芝婚姻悲剧发生的原因以及现实意义。 教学重点 1、分析理解人物性格以及悲剧原因。 2、进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵，以及其悲剧意义。 教学难点 此同时汉代叙事诗的叙事方法和表现手法，这首诗的悲剧内涵和意义。 教学安排 第一、二课时：诵读并理解诗意，落实目标一、二。 第三课时：分析人物形象、理解诗歌主题思想。
第一、二课时 教学步骤： 一、解题导入 解题：《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早、最长的一首叙事诗，是现实主义与浪漫主义相结合的典范之作，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。 《木兰诗》《孔雀东南飞》《秦妇吟》并称“乐府三绝”。 简介乐府： 乐府，原是西汉武帝刘彻设立的专管音乐的官署，兼及创作、收集民歌、训练乐工。魏晋之后，把乐府机关演唱的诗歌也称之为乐府，“乐府”就这样成了诗体名称。 汉乐府在文学史上的地位极高，与《诗经》《楚辞》可鼎足而立。它继承、发展了现实主义、浪漫主义传统，哺育了后代诗云、文坛、艺坛。如《上邪》对《还珠格格》词曲创作的影响。 二、诵读课文，熟悉故事情节，把握结构。 （一）速读全文，疏通词句 方式：教师强调，学生合作归纳，教师指导。（为强加学生活动，可指定段落让学生自读发现）
（1）．偏义复词：两个意义相关或相反的词连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的含义，另一词作陪衬。这种用法“一直沿用到今天。例如口语中：“有个好歹”（偏在“歹”）“吉凶未卜”（偏在“凶”）等。本诗中出现很多，应结合上下文进行判断。 “昼夜勤作息”（偏在“作”） “勤心养公姥”（偏在“姥”） “我有亲父兄”（偏在“兄”） “我有亲父母”（偏在“母”） “逼迫有弟兄”（偏在“兄”） “其日牛马嘶”（偏在“马”） “否泰如天地”（偏在“否”） （2）．古今异义：守节、自由、可怜、教训、处分、交通 床：古——诗句中指“坐具”。供人坐在上面。 今——睡具。供人睡卧所用。 信：古——使者，诗句中指媒人。 今——其中一个常用意义是“书信”。 （3）．“相”字的用法及区别。 本课文中“相”字出现过19处，大致可分为三类： 1相（xiāng）副词，表示一方对一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可代“你”、“他”、“它”。 ①会不相从许（代“你”） ② 及时相遣归（代“我”） ③ 还必相迎取（代“你”） ④ 好自相扶将（代“她”） ⑤ 嬉戏莫相忘（代“我”） ⑥ 誓天不相负（代“你”） ⑦ 不得便相许（代“你”） ⑧ 登即相许和（代“它”） ⑨ 蹑履相逢迎（代“他”） ⑩ 怅然遥相望（代“他”） ⑾ 誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指。） 2相（xiãng）表示互相，彼此。如： ① 相见常日稀 ② 久久莫相忘 ③ 六合正相应 ④ 叶叶相交通 ⑤ 枝枝相覆盖 ⑥ 仰头相向鸣 ⑦ 黄泉下相见 3相（xiàng）名词，相貌。如：儿已薄禄相
（二）初步读懂全诗，了解情节，理清脉络。 1．从小序中哪两个字可看出全诗情节的发展? 小序：交代了故事发生的时间、地点、人物及成诗的经过，序中的“遣”、“逼”两字，集中地表现了故事的矛盾冲突，全诗围绕“遣”、“逼”两字展开故事情节。 2．讨论本文的结构提纲 明确：依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。 第一部分 （1—2 段） 兰芝自诉 开端 揭示矛盾 第二部分 （3—12段） 遭遣盟誓 发展（一） 推进矛盾 第三部分 （13—21段） 被迫改嫁 发展（二） 深入矛盾 第四部分 （22—31段） 双双殉情 高潮 矛盾巅峰 第五部分 （32段） 鸳鸯和鸣 结局 解决矛盾 三、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。 1.本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？ 明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。 2.①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？ 明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。 这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。 ②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。 明确：第13段是第2内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。 师引导：第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。
第三课时 分组探究，完成课后练习一、二、四 指导提示参见《教参》
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