设计人：吴爱红 课型：自读课 【教学目的】： 1理清文章脉络，概括课文的内容要点 2理解文中有关语句的概括作用 3认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 【教学重点】 本文的表达方式和点面结合等的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色 【教学方法】：讨论法 【教学课时】：2课时
第一课时 【教学重点】：整体感知，把握内容和结构特点 【教学环节】： 布置课前预习：阅读课文，给“包身工”下个定义。 导入：由报告文学《谁是最可爱的人》导入教学 一 介绍作家及作品 夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。 二 检查预习，提纲挈领 学生讨论后明确： （１）包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。 （２）课文中的提法是“包身工”他们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”、“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”。 （３）作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。 （４）标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。 三 整体感知，理清内容和结构 1教师问：如果让你来写一篇这类（包身）题材的文章，你认为首先应当从哪些方面去选材？ 学生可能回答出“吃、住、劳动、待遇（虐待）、来历、身份、雇主雇佣的原因、它的现状和未来”等内容 2结构设问：“如果收集到了这样一些材料，你认为应该按什么结构把它们组织起来？”并出示在后面的结构提纲中用到的、有意打乱的一组方框（编上号），让学生练习排列，并与课文对照，明确课文结构 第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。 第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。 第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 第四部分（26－33段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。 3副线设问： 你认为以上的结构提纲已经概括了全文的内容了吗？如果由所遗漏，内容是什么？它是否构成了全文的另一条线索？ 学生讨论后明确本文的副线： 第一部分（1－8段）介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。 第二部分（9－17段）分析包身工发展的原因。 第三部分（18－25段）展示“包身工”的“贡献”——在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 第四部分（26－33段）指出包身工制度必然灭亡。 板书设计 一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。 二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。 三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 四、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。 四 教师小结 本文作者实际上安排了主、副两条线索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，３６５也就可想而知了──以小见大。副线以议论、说明为主，材料翔实，条分缕析，对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。主线是感性的，副线是理性的，两条线索先交织，后交汇；虚实相生，一气呵成；而又纵横开合，有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。文章最后的一点亮色，升华了文章的主题。
|
