第一专题 杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣” 【教学目标】 1 、了解诗人关注国计民生，感时忧国的精神，在逆境中不懈追求人生价值的抱负，与忍耐和承受苦难的人格；注重学生人格和人文精神的养成。 2 、了解这篇传记文学性与艺术性的统一，体会文学真实性的特点，以及此传记中人、诗、史三者有机结合的特点。 3 、充分利用教材，调动学生积极主动地阅读传记，有效的利用教材提供的各种资料。 【教学重难点】 1 、本文学术性强，牵涉到许多历史 事件和杜诗 ，学生阅读可能有难度。 2 、阅读时需提醒同学不要把主要精力放在对历史 事件和杜诗 的讨论上，重点应放在大致了解杜甫的文学生涯及诗人在“万方多难”中生发的诗歌创作上，体会杜甫的人格追求 ，编写杜甫年表上 。 【教学安排】 5 课时 第一、 二课时 【教学过程】 一 简介冯志 本文写于 1946 年，历时三年。冯至从青年时代就非常热爱杜甫。抗战期间，无论是在颠沛流离的途中，还是在相对沉静的昆明山中，冯至都没有停止对杜甫人生的思考。正是在这个时期，他开始了写作《杜甫传》的准备，并在 1945 年发表了《杜甫和我们的时代》和《我想怎样写一部传记》两篇相关文章。 冯至（ 1905-1993 ），出生于河北涿州，曾就读于北京大学德文系和德国海德堡大学。回家后先后在同济大学、西南联大、北京大学等校任教。作为 " 中国最杰出的抒情诗人 " （鲁迅语），其诗歌创作主要有诗集《昨日之歌》《北游及其他》《十四行集》等；作为学者，他的杜甫研究和歌德研究都十分优秀。此外，他的散文作品《山水》和小说《伍子胥》也是中国现代文学史上的名篇。 二阅读课文，编写杜甫年表，落实能力训练。 （一） 教师指导： 人物年表是人物传记写作前的重要的准备工作，又是读者了解人物生平经历和思想发展的捷径。它的形式有两种：文字表述和表格。 教师示例年表： 1 文字表达 李白年表 天宝元年（ 742 ）四十二岁 四、五月间，游泰山，有《游泰山六首》。秋，自南陵奉诏入京，有《南陵别儿童入京》诗。玄宗召见于金銮殿，命待诏翰林。冬，侍从温泉宫。写有《侍从游宿温泉宫作》、《驾去温泉宫后赠杨山人》、《温泉侍从归逢故人》等诗。 天宝二年（ 743 ）四十三岁 待诏翰林，草《和番书》或《出师诏》，醉写《清平调》《宫中行乐词》，自以为升迁有望，有《金门答苏秀才》诗。秋，遭谗见疏，遂有归隐之念。有《玉壶吟》、《翰林读书言怀呈集贤诸学士》等诗。 天宝三载（ 744 ）四十四岁 正月，贺知章请度为道士还乡，李白有《送贺宾客归越》诗。三月，上疏请还山，玄宗赐金放还。写有《出金门后书怀留别翰林诸公》、《春陪商州裴使君游石娥溪》等诗。秋，在梁宋间会见杜甫、高适，畅游梁宋，纵猎孟诸。冬，从高如贵道士受道箓于齐州紫极宫。写有《秋猎孟诸夜归置酒单父东楼观妓》、《奉饯高尊师如贵道士传道箓毕归北海》等诗。 天宝四载（ 745 ）四十五岁 春，与杜甫同游东鲁，杜甫《寄李十二白二十二韵》： “ 行歌泗水春。 ” 夏，与高适、杜甫同在济南会见北海太守李邕。秋，与杜甫重游鲁郡，同寻范居士，同往龟蒙山元丹丘处作客。旋于东鲁送别杜甫，写有《鲁郡东石门送杜二甫》诗。 天宝五载（ 746 ）四十六岁 卧病东鲁。秋，怀念杜甫，写有《沙丘城下寄杜甫》诗。复思游越，告别东鲁诸公，写有《梦游天姥吟留别》。 2 表格式 时间 | 社会状况 | 杜甫经历 | 诗歌 | 746 | 这时的政治正显露出日趋腐化的征象。长安被阴谋和恐怖的空气笼罩着，几年前饮中八仙的那种浪漫的气氛几乎扫荡无余了 | 初到长安时，漫游时代的豪放情绪还没有消逝。但随着与现实的接触渐多，豪放的情绪逐渐收敛，随之产生一种矛盾心理：一方面羡慕自由的“江海人士”；一方面 又想在长安谋个官职。 | 诗歌常有这样的对句：上句说要脱离使人拘束的帝京，下句紧接着说不能不留在这里。 |
（二）学生活动 学生阅读文本，编写“杜甫年表”，教师巡回指导。待学生编写完，教师下发范例，学生比较。 第三、四课时 【课前要求】 要求学生课余观看康震主讲的《百家讲坛 ; 杜甫》，以加深对杜甫的了解，并消解课文中所选诗歌的难点。 【教学过程】 一 在学生编写年表和观看《百家讲坛》的基础上，要求学生结合杜甫诗歌，说说杜甫的思想转变。 明确：《兵车行》：长安五年的生活，使杜甫目睹人民遭受徭役、兵役的残酷剥削，写出了第一首替人民说话的诗。 《丽人行》：讽刺杨氏姐妹荒淫无耻的生活。 《自京赴奉先县咏怀五百字》：一篇划时代的杰作，反映出杜甫内心的矛盾和伟大的人格，反映安史之乱前的社会实况，此时的杜甫已经站在了时代的最前列。 《春望》、《月夜》：由安史之乱中个人的感受展现了整个社会百姓的流离失所，国破家亡的惨景。 《羌村三首》：一年流离失所之后与家人团聚的情景。 《北征》：与《五百字》相媲美，表现了他对当前局势的意见，是安史之乱期间又一篇现实主义杰作。 《三吏》、《三别》：反应安史之乱期间人民的痛苦，并深刻反映诗人内心的矛盾：抵御强敌和百姓苦难之间的矛盾。 二 比较康震的讲解和冯志的《杜甫传》，引导学生体会《杜甫传》中“不溢美，不隐恶”的真实性。完成课后练习二。 三 现代传记和古代传记的比较，落实 “拓展与实践”。 （1） 阅读胡适的话，学生概括现代传记的艺术品格 （2） 阅读《新唐书 . 列传之一百二十六》节选，比较两者差异。 明确：《新唐书》是史书，重在记载和叙述历史事实的过程。写人物传记重在勾勒其生平，笔法是客观记事，一般不作细致的心理描写和性格刻画。 《杜甫传》比较注重传主的人格和心理感受，有具体的生活描写。 四 走近杜甫，感受人格 （一）课堂讨论：围绕两个主题 1 杜甫与时代的关系 （1） 杜甫生活在一个什么样的时代？ （2） 杜甫在这个时代中扮演了哪些角色？父亲、丈夫、臣子、贫民、难民、诗人。 （3） 为什么杜甫的诗歌被称为“史诗“？ （4） 是否是时代成就了杜甫？补充苏轼的类似境况，读余秋雨的《苏东坡突围》。 2 杜甫的人格魅力 （1） 杜甫在坎坷的的个人遭遇中，有哪些与我们相同的表现？有哪些不同的表现？ （2） 杜甫身上什么是最可贵的？最让你受启发的？ ——生存的目的不完全是为了自己。 苦难中 仍然念及他人。 文学上的孜孜以求和出众的才华。 五 学生根据所学，给出关键词描述杜甫。 教师准备——推己爱人，心忧天下。 六 鉴赏本文的写作特点 明确：从艺术的真实还原生活的真实。 第五课时 内容：课堂写作 1 我看“坎坷人生” 2 杜甫，一颗 的灵魂 3 小结本专题的收获——知识上、能力上、心灵上。
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