截至本周，第一单元的诗歌教学已告结束。以高中新课程的语文教学理念来关照本单元的教学实践，会发现要实现学生学习方式的转变，即实现学生的自主、合作、探究式的学习，教学中尚存在一些操作层面的具体问题。 首先，初高中的语文教学在知识层面出现较严重的断层现象，而要弥补这些知识断层，需要占用一定量的课堂时间。初中语文教学中，因为诗歌不作为中考的必考内容，因而诗歌教学也就成了学生学习的一个点缀，学生对诗歌的认知仅仅停留在一个模糊的、非常感性的层面上；而在高中语文教学中，诗歌鉴赏，尤其是古典诗歌的鉴赏，是阅读教学中学生要研读的四大板块之一，也是高考必考的内容。这些诗歌因为年代的久远和诗歌本身的模糊性和多意性，又成为了学生学习中的一个难点。学习这一部分内容，需要教师讲解诗歌的有关知识，例如意象、意境、各种艺术手法等等，需要教师带领学生（尤其是基础较为薄弱的学生）认真研读文本，正确理解诗歌内容，更需要教师引导学生逐步领悟学习诗歌的方法，这样一来，教师的主导性体现得非常充分，而学生更多的是一种接受式的学习。 其次，探究是一个在研讨中逐步发现并有所得的过程，它需要有一定的时间的保证。但实际教学中，学生课业负担沉重，缺乏探究的时间，也缺乏探究的积极性。新课程在内容的编排上，各科几乎不约而同的将旧教材中高二甚至于高三的内容放在了高一阶段，这就对学生的学习能力提出了很高的要求。普通学生只是接受和消化这些知识尚且感觉吃力，每天忙于完成各科作业，根本无暇去探究。例如第一单元的诗歌教学，要求之一是背诵所学诗歌，这是属于积累层面的要求，也是诗歌学习的基本要求，但是部分同学仅完成这样的任务尚且感到吃力，对老师布置的旨在进一步理解和探究性的思考题根本无暇顾及，课堂上他们更希望教师将知识直接呈现，以便以最快捷的方式吸纳，而不用费时费力的探究。 再次，新课程的教学容量与课时安排的不匹配也导致了课堂上学生自主、合作、探究的匆忙。 学习方式的变革不是一蹴而就的事情，它是一个逐步展开，潜移默化的过程，面对以上的问题，我认为解决之道就在于教师首先要在完成了对学生学习初始阶段的知识传授和方法指引之后，要坚定地将自主、合作、探究的学习方式融进教学设计之中，以问题为载体，启发、引导学生，逐步培养学生的探究意识。另外，也希望各科教师通力合作，将学生从题海中拯救出来，给他们以探究的时间和心情，让探究成为一种乐趣。 07 年 9 月 15 日
|
