课时紧张的情况下 , 我们是否放弃合作与探究 吴爱红 在此前的教学反思中，我曾经就新课程自主、合作、探究的学习方式与课时紧张的矛盾作过分析，指出课堂探究往往耗时耗力，还时常无果而终。但是，在这样的情况下，难道我们就真的放弃自主、合作、探究这一学习方式吗？答案显然是否定的。西安市此次模块一的统考也回答了这一问题，即在试卷中明确考查学生的探究能力。那么该怎么办呢？认真思索之后，我认为也许问题出在以下方面： 1 探究的前期准备不足。探究往往要建立在一定的阅读和思考的基础上，这一前期的工作如果不到位，探究往往只能流于形式。而学生恰恰是由于忙于完成各科书面上交的作业而忽略了探究这一“软性”的作业，自强班的半数住校学生根本不具备上网查找资料，完成这一任务的条件。 2 学生的畏难心理。长期的应试教育的恶果使学生在探究中不重视自己内心的体验，不相信自己的个性解读，总是试图揣摩老师的探究意图，夸大了探究的难度。 鉴于此，我在进入模块二教学时，以第一课《荷塘月色》为试验田，开展了一次探究活动。 第一步：课内提供资料，解决前期准备不足的问题。 在研读完朱自清先生这一名篇之后，我仿照此次西安市模块一测试的探究题型提出了一个探究问题：试阅读朱自清先生其他写景状物类散文，探究出他此类散文的两个特点。题目给出之后，我随即给出了朱自清先生的另外两个写景名篇：《绿》和《桨声灯影里的秦淮河》，同时又补充了张晓风、席慕容和张爱玲的写景散文各一篇，使学生进一步感受不同作家散文的不同特点，为其理性探究作好感性的材料准备。 第二步：学生自主或合作探究。这一工作留给学生课下完成，以节约课内时间。教师反复强调：探究只要从文本出发，言之成理即可，要求学生珍视自己的第一感受，鼓励有创见的表达。 第三步：课堂展示探究结果。一开始，学生仍有些不自信，但在一个同学打破沉默之后，班内可以说呈现了百家争鸣的可喜局面。本来此次探究活动只要求学生探究出朱自清写景状物类散文的两个特点，结果四班学生探究出了八个，而作为普通班的三班竟然探究出了九个特点，这些探究结构已经包含了文章的结构、情感、表现手法和语言风格等基本角度，我顺势对此作了小结，给予学生大力的表扬，结果学生信心大增。 我趁热打铁，在本单元第二篇文章——郁达夫《故都的秋》学习完之后，又进行了一次探究活动：从《荷塘月色》和《故都的秋》看朱自清和郁达夫写景散文的异同（探究出两点即可）。由于有了上次的成功体验，学生又刚研修完这两篇文章，对材料相当熟悉，所以此次探究放在课内进行，结果也很好，许多学生已能迁移上次探究文章的角度，从文本出发给出自己的见解。 这两次探究活动，最让我满意的是使许多学生消除了对探究的畏惧心理，激发了他们探究的热情，同时让他们掌握了语文比较探究的方法。给我的启发是：任何时候我们都不是无路可走，关键是要真正的体贴学生，从学生的学习现实出发，走出一条师生携手共进的道路。 2007 年 11 月 26 日
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