两天的运动会结束之后，我接着进行《包身工》第二课时的教学，首先是在高一（ 4 ）班上这堂课。这节课的教学设计分为两个板块，一是通过复习和预习提问，回顾上节所学内容，并用较短的时间梳理出文章的副线，再次强化本文的结构特点；二是学生分组从三个场景中任选一个做语言品味，找出最打动自己的语言进行赏析。但在实际教学中发现学生因为运动会带来的兴奋，完全忘记了上次老师布置的预习任务，更糟的是隔了两天之后，学生对《包身工》的内容已经有些淡忘了。面对这样的情况，我本应及时调整教学环节，给出一定时间让学生认真阅读文本，然后再提出问题，进行讨论。但当时我却更多的关注课程的进度（因为学生马上又要进行为期一周的军训，整个十月份的教学一直处于不稳定和课时紧张的状态），再加上对自强班学生的过高估计，就按原有的教学计划在上课伊始提出了文章“副线”这一颇有难度，需要熟悉课文才能解答的问题，结果全班沉寂，气氛一下子就显得沉闷了。后来有几个同学作答，但都不尽准确，我再一次犯了急躁冒进的错误，没有进行有效的引导，而是将答案直接呈现出来，然后再作分析，我明显感觉到有几个同学开始精力不集中了，教室里一直都很静，似乎只有我一个人在说话。后面的教学中，我极力想调动学生，但焦急中引导失当，陷入了越急就讲得越多，学生就越觉得难，越不敢发言的怪圈。 不从学生实际出发，不从认真阅读文本出发的语文教学注定是失败的教学，急躁冒进的教学也注定是失败的教学。这节课，我自己觉得上得吃力，教学进度也没有预期完成。到了（ 3 ）班，我及时作了调整，给了学生一些阅读时间，并在问题提出时辅以较明显的语言暗示，结果较顺利地完成了教学计划，气氛也比（ 4 ）班好。可见很多时候学生的沉闷是与教师的教学设计失误相关的。 2007 年 10 月 18 日
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