本学期，语文模块三的教材一个突出特点是背诵量大。第二单元诗歌，第三单元文言文几乎篇篇要求背诵，且篇幅很长，难度较大，《蜀道难》、《琵琶行》等都是以前高二、高三才接触的篇目，而且《琵琶行》不要求背诵。现在第二单元刚讲完，学生已吃不消，纷纷要求减少背诵量；语文读本里的配套篇目很多同学也弃置一旁，无暇阅读。此种情况，引起了我的思考。 “五四”以后，中国语文在操作上的总体思路是“举一反三”，即对二三十篇“里子”进行细致的把玩、拆解和分析，使学生依此能够解析其他的文章，因此“举一”强调精读、强调深透、强调细微。但是，实践表明，语言的学习规律，恰恰在“举三反一”，语言学习的根本在于语感的培养，而语感是在大量的语言的撞击、刺激之下，才能产生的。正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会溜”。因此，语文教学的根本出路在于阅读和积累。从现行教材来看，目前高中语文新课程改革似乎也在强调积累的功用。如果此时因为语文课时的空前紧张，因为很多学生的畏难情绪就放宽标准、降低要求，那么语文教学最终还是回到单纯“术”的教学中（当然，面对高考，“术”的教学也是必不可少的），学生的语文素养不会有大的提高，因此，尽管目前师生都面临着时间紧、任务重的困难，但是我认为拿出一定的时间和精力，指导学生阅读，督促学生背诵应是一个正确的选择。 2008 年 3 月 12 日
|
